李天顺首先感谢各位专家学者、各位校长和老师们在孤独症教育研究和教育教学中所作出的积极探索和突出贡献！李天顺指出，大力加强融合教育与“强化特殊教育普惠发展”是党中央国务院的重大部署，“深化教育综合改革”是我们的历史责任。9月9日至10日，全国教育大会在北京召开。习近平总书记出席大会并发表重要讲话。习近平总书记在重要讲话中系统阐释了教育强国的科学内涵和基本路径，首次提出教育强国的六大特质，深刻阐述了教育强国建设要正确处理好的五个重大关系，系统部署了全面推进教育强国建设的五方面战略任务和重大举措，发出“朝着建成教育强国战略目标扎实迈进”的号召。

李天顺指出，中国特殊儿童教育的随班就读萌芽于上世纪80年代，成型于90年代，本世纪初蓬勃发展，党的十八大以来持续巩固提高，逐渐形成了自己的特色。我国特殊教育已构建了以普通学校随班就读为主体、以特教学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充的特殊教育体系，坚持全面惠及、特教特办原则，特殊教育支持保障机制不断完善。随班就读不仅在中国特殊教育的普及和现代化建设中扮演重要角色，也为世界全纳教育的倡导和发展持续贡献中国智慧。

李天顺指出，孤独症儿童教育既是对当今教育教学的巨大挑战，也是发展优质均衡教育的重要使命。我们要关注孤独症儿童教育的特殊性，重点抓好个性化教学策略、包容性教育环境、家庭学校社会的合作。为了解决“进不去”的问题，要改变全社会的理解和认知，尤其是家长的认知，提高学校教师的积极性；要解决孤独症儿童学习生活中的特殊问题，教育者必须深入了解他们的独特需求，教育教学方案需基于这些特点设计，旨在减少障碍，增强能力；为了解决“无法融入和课程缺乏质量”的问题，重点做好课程调整、个别化教育、康复训练与学校的常规教育教学；为了提供专业支持，要建设好、运行好资源中心，尤其是学校的资源中心，强化教师的培养培训，促进其专业成长。

李天顺指出，孤独症教育仍是我国特殊教育的突出短板。我们要融入大趋势，抓住大机遇，促进大发展，通过抓落实，抓创新，长中短期相结合，普校和特校相结合，普教和职教相结合，促进孤独症儿童教育高质量发展。

徐云表示，在当今世界，我们应摆脱治愈或改变孤独症人士的叙事方式，转而专注于接受、支持和包容孤独症人士，并倡导他们的权利。以优势视角关注孤独症儿童的内在力量和优势资源，是解决孤独症儿童融合教育中“急难愁盼”问题的重要途径。尽管孤独症带来了一系列挑战，但孤独症人士在某些方面可能拥有的独特天赋也让他们能在社会和职场中发挥自己的长处，实现个人的价值。例如，部分孤独症儿童有非凡的视觉空间记忆力和细节记忆力，这让他们可以胜任地理信息系统分析师和城市规划师等职业；有些孤独症儿童在编程和计算机科学方面展现出卓越的才能，这使得他们在编程语言和算法设计等方面表现出色；孤独症儿童通常非常遵守规则，这使得他们适合从事需要高度组织性和精确性的职业，如图书管理员、数据分析师等。

徐云介绍，在教学实践中，可以通过以下三个策略发掘孤独症儿童的潜能。第一，设置体验情境。孤独症儿童是感觉敏感者，对生活情境会有特殊要求和感受，在具体情境中观察他们的倾向性事物，容易发现他们的兴趣。第二，提供环境支持。孤独症儿童存在的社交障碍和感觉异常，使其心理和生存发展能力受限，通过辅助、提示、强化等方式为他们提供适宜的环境，能够帮助他们展现优势和兴趣才能。第三，观察关键发展期。每个人都有心理发展的关键时机，要细心观察孤独症儿童的语言、认知、运动等身心发展关键期。

徐云介绍，孤独症儿童往往面临学习动机不足、易分散注意力、社交与沟通障碍等学业挑战，在融合教育实践中，教师可采取以下教育策略：第一，制定个性化的教育计划，包括确定学习目标、选择适当的教学方法、提供必要的支持和资源等；第二，提供结构化的学习环境，包括明确的时间表、规则和任务，帮助孤独症儿童更好地适应学习节奏；第三，利用视觉提示和动手操作活动来辅助学习，如使用图片、图表、模型等，帮助孤独症儿童更好地理解和掌握知识；第四，通过专门的社交技能训练，帮助孤独症儿童提高与人交往的能力，增强他们的社交互动和沟通能力；第五，教授孤独症儿童情绪管理技巧，帮助他们识别和调节自己的情绪，减少挑战性问题行为的发生。

李拉指出，近10年来，我国融合教育呈现出前所未有的快速发展态势。虽然我国融合教育取得了不错的成绩，但存在的问题仍然很多，如区域发展不均衡、支持体系不完善、实践策略不成熟、理论研究薄弱等。我国融合教育发展有其特殊性。其一，我国融合教育是在世界上特殊教育对象最为庞大的国家之一解决入学机会问题，并长期处于推进教育普及化的任务要求之下；其二，我国融合教育是在特殊教育学校整体专业支持能力不足，转型尚未完成的情况下持续推进的；其三，我国融合教育是在普校班级规模普遍过大，且普校尚未真正具备接纳条件的基础上实施改革的。

李拉指出，我国融合教育近40年来的发展路径具有以下特点：在教育对象上，由点及面，逐步扩展；在管理体制上，教育主导，部门协同；在实施策略上，由量到质，阶段推进。初步探索出高质量发展融合教育的中国路径。一是走有中国特色的融合教育之路。我国融合教育发展，应有充分的道路自信。不人云亦云，不亦步亦趋。要在理清中国融合教育问题独特性的基础上，探索破解中国融合教育难题的经验与路径，逐渐提炼形成有中国特色的融合教育发展模式。二是以提升质量为核心目标。我国融合教育，应从对数量与规模的追求真正走向有质量的融合教育，并以高质量发展为目标，推进融合教育走向深入。从有质量发展到高质量融合，是当前融合教育发展的核心目标。高质量推进融合教育发展，需要更新教育观念、变革教育制度、深化教育实践。融合教育的课程与教学、个别化教育计划、资源教室建设、资源中心（指导中心）建设等应成为当代融合教育实践探讨的重要话题。三是从支持体系走向质量指标构建。我国融合教育发展，应从支持体系建设走向质量指标构建，通过质量发展指标为融合教育指明方向。同时强化普校主体地位，将强化外部支持和要求与激发普校内在动力相结合。四是融合教育的“祛魅”与自身理论的成熟。要在教育教学概念体系上自我澄清，话语表述上返璞归真，实践操作上化繁为简。西方发达国家的经验不能完全照搬。还要花大力气办好已经申报成功的我国唯一的“孤独症儿童教育专业”，为国家培养出一批合格的孤独症儿童教育专门师资。

王红霞介绍，北京市海淀区共有各类特殊学生4475人，其中，普通学校就读的特殊学生3802人，特教学校学生632人，送教上门学生41人。近年来，海淀区加大对融合教育的政策倾斜，先后出台《关于进一步加强融合教育工作的指导意见》《海淀区“十四五”特殊教育发展提升行动方案》等一系列文件。2019年首次将义务教育学校融合教育工作开展情况纳入学校绩效考核指标体系。海淀区加大特殊教育专项投入力度，做好经费保障。每年投入特教经费超过1.5亿元；自2017年起，在经费预算编制中单独设立“特殊教育质量提升项目”“特殊教育优质均衡发展”“学前融合教育基地支持”等专项；率先为资源教师发放特教津贴与岗位绩效工资；特殊学生生均公用经费是普通学生的8倍，学前至高中阶段均落实“四免多补”；学前特殊儿童保育费减免，同时享有每人每年补助7500元。

王红霞介绍，海淀区创新特殊教育人才培养机制，实现融合师资全覆盖。通过创新培训课程体系，加快特殊教育教师专业化发展进程。首创资源教师资格认证模式，严把专业“入口关”；率先开展行为指导教师培训，深度培养专业人才；创新开展学前融合教育种子教师培训；深入开展普通学校班主任融合教育主题培训。累计对资源教师、随班就读教师等8大类特殊教育人才开展培训4450课时，服务各类教师超过15万人次。同时，通过高端课程引领，形成“学—训—研—督”一体化培养体系。

王红霞介绍，海淀区构建专业引领机制，实现优质资源全覆盖。通过打造融合教育研究共同体，以问题为导向，以研究为引领，线上与线下相配合、送教与跟岗相补充、专题与实操相结合，形成了“七彩融合教育”“葵园文化”“幸福教育”“融梦课程”等一批有生命力、影响力和感召力的融合教育成果。同时，面向全国31个省（区、市）和多个国家的教育同仁，无私分享海淀经验，充分发挥海淀特教中心的辐射引领作用。

王红霞表示，我国融合教育发展进入黄金时代，融合教育政策制度日益完善，融合教育理念日趋深入人心，融合教育发展质量不断提高。今后，要不断完善特殊教育支持和保障体系，不断提高融合教育质量，不断激发教师发展活力，构建学校、教师和学生发展共同体，推进普惠全覆盖，不放弃、不抛弃任何一个有特殊教育需要的学生，让所有学生都能享有人生出彩的机会！

俞林亚介绍，职业教育在孤独症学生生涯发展中起到了关键作用，为学生未来就业和生活质量提供了切实保障，是他们全生命周期服务发展中的重要一环。学校自1996年开展心智障碍青年职业教育以来，形成了较为完善的职业教育课程体系，积累了大量的教育实践经验。基于孤独症学生职业教育和校企合作现状及国家职业教育相关政策等，学校构建了孤独症学生职业高中“1+X”课程，落实学生亲生活、亲职业、亲社会的育人目标。“1”是指职业基础课程，培养学生的基础通识能力和职业能力，包括公共基础课程、专业课程、就业转衔课程；“X”是指个性化课程，提升学生适应生活、职场、社会所需的综合素养，包括社会情感课程、职业潜能课程、多元康复课程。

俞林亚介绍，学校从四个方面实施孤独症学生职业高中“1+X”课程。其一，通过能力本位评估、环境生态评估、课程本位评估等三个方面的评估结果与分析，全方位了解学生的发展水平与个性化需求，从而提高后续课程与教学发展的科学性与适用性。其二，通过评估定靶、教学打靶、评价验靶三个环节，实施精准教学，设计智能作业，进行立体评价，从而实现高质量、个性化的教学模式。其三，从感知觉调整、动机激发、结构化学习三个方面为孤独症学生提供不同的教学支持。其四，学校聚集专家团队力量、加强师资队伍建设、汇集多方资源、搭建多种平台（课程平台、应用平台、社会平台、产教融合综合平台），为课程实施提供保障。

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