《儿童语言及认知发育障的碍康复策略》

语言发展需同时具备大脑皮层功能完善、构音器官和听觉器官功能正常以及有良好的语言发展环境这几个基本条件。

主要从语言和言语障碍这两方面来看。语言障碍包括语言发育迟缓（如孤独症、精神发育迟缓、一过性语迟）和失语症；言语障碍包括构音障碍、语流障碍、嗓音障碍。语言障碍为交流符号的使用出现问题，言语障碍为口语出问题。

针对小朋友语言及认知发育障碍问题，可以通过整体发育筛查（如常用的Bayley婴幼儿发育量表）、专项功能评估（沟通、语言、言语、读写）及活动与参与（智力、适应性行为、社会生活能力）等方法进行针对性评估，进而制定康复策略。

辅助沟通技术，有利于改善社交沟通能力，提高社会参与度，如辅助沟通交流系统（AAC）。

《评估在教育康复中的作用与展望》

· 评估是为了衡量学生基础水平，确定教育与康复的起点；

· 同时，评估也是设计教育康复课程及教学策略的依据；

· 建立动态评估，能衡量教育康复的有效性。

通过评估，获取“一手资料”，综合了解孩子的问题与优势，全面考量孩子的安置与教育，而非仅凭诊断结果或量表得分“一锤定音”。

评估的方法包括正式评估（言语、动作、智力、社会适应、综合评估）以及非正式评估，如自然情景下观察；访谈家长、教师；录像资料分析；文字资料分析；教师教学日志；学生作品分析等。

· 培养人才，培养具有资质的专业评估人员， “一专多能”。

· 盘活资源，引入言语治疗师、物理治疗师、职业治疗师等。

· 形成团队，以学生为中心，提供综合型、全面的教育评估，例如认知、语言、心理、动作等多方面。

· 动态评估，不再“一评定终身”，加强关键学段的评估，例如幼升小、小升初、初中毕业前的评估，提供专业的转衔建议。

通过评估为特殊孩子提供适合的教育，发挥其自身的价值和潜力，让孩子们共享社会进步的成果，主导有尊严、有价值的生活！

相对于前面三位来自医院、特教学校、特教管理部门这些从事特殊儿童教育与康复的一线工作人员，高校则偏向二线，是为一线输送师资资源的摇篮。

1. 学生要学习什么，掌握什么？（目标）

2. 为什么要学生学习这些内容？（需求）

3. 如何帮助学生取得这些学习结果？（过程）

4. 如何有效地知道学生取得这些学习结果？（评价）

5. 如何保障学生有效地取得这些学习成果？（改进）

由于医学科技的进步，我国感染性疾病发生率下降，先天障碍儿童存活率上升，残障儿童，尤其是脑瘫和自闭症患儿的数量显著增加。与此同时，特殊儿童障碍程度加重、障碍类型及多重障碍儿童增多等特征，加剧了特殊儿童自身对教育与康复的双重需要。

为满足我国特殊教育事业发展的需要，特殊教育专业人才培养模式的改革势在必行。自2013年华东师范大学在全国率先开设教育康复学本科专业，至今我国已有10所高校相继获得开设此专业的资格。

此前教育与康复是割裂的，分属不同的管理部门，教育康复学的诞生则架起了两者沟通衔接的桥梁。

为达成学生能做什么的培养目标，我们以此起点，反向进行课程设计，开展教学活动。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成最终学习成果需要什么。

通过理论与实践相结合，构建教育康复学专业的CLP模式（C：Class 课堂+L：Lab 实验室+P：Practice临床基地）。培养在特殊教育学校、普通学校资源教室、康复中心、民政福利机构、医院相关科室、研究机构等从事言语障碍、听觉障碍、语言障碍、认知障碍、心理障碍、运动障碍等的评定、康复、教育、咨询及康复辅具研发的集教育和康复两种技能于一身的双师型、应用型专业工作者。

教育康复专业人才培养的目标和专业设置是由需求推动的，就具体做法而言，在教育理论念上，要树立“康教结合”的思想；在课程设置上，将康复训练与学科学习类课程结合起来；在教学形式上，将集体教学与个别化康复训练结合起来；在教学方法上，做到教中有医，医中有教。

讨论问答

2020中国国际福祉博览会5大专业展区

全面整合康复辅具全产业链

细分专门区域展示新产品、新技术

展位热销中，预定从速 ☎

—— 9月17-19日北京国家会议中心 ——